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昕霖特殊教育10月教師培訓(xùn)
來源: | 作者:pmofab0d4 | 發(fā)布時間: 2019-10-08 | 1484 次瀏覽 | 分享到:
10月7日，昕霖自閉癥康復(fù)中心在珠江灣畔濱河灣校區(qū)開展每月的教師培訓(xùn)，昕霖全體教師及部分學(xué)生家長參加培訓(xùn)。此次培訓(xùn)的主講人是昕霖康復(fù)中心主任江冬梅，培訓(xùn)為期一天。培訓(xùn)的主題是減少，消除和替代問題行為。我們的孩子普遍存在問題行為，為了提升教師的專業(yè)技能，提高教學(xué)質(zhì)量，更好的幫助孩子康復(fù)，此次培訓(xùn)針對如何減少，消除和替代自閉癥兒童的問題行為進行了培訓(xùn)。
      10月7日，昕霖自閉癥康復(fù)中心在珠江灣畔濱河灣校區(qū)開展每月的教師培訓(xùn)，昕霖全體教師及部分學(xué)生家長參加培訓(xùn)。此次培訓(xùn)的主講人是昕霖康復(fù)中心主任江冬梅，培訓(xùn)為期一天。培訓(xùn)的主題是減少，消除和替代問題行為。我們的孩子普遍存在問題行為，為了提升教師的專業(yè)技能，提高教學(xué)質(zhì)量，更好的幫助孩子康復(fù)，此次培訓(xùn)針對如何減少，消除和替代自閉癥兒童的問題行為進行了培訓(xùn)。

   
      首先，江主任講解了什么是問題行為?只有明白問題行為的界定，我們才能判斷孩子是否存在問題行為，是什么問題行為，該如何去解決這種問題行為。問題行為可以從四個方面界定，即：影響社會的行為；影響自身成長的行為；傷害自己的行為；傷害他人的行為。只要符合這四條中的一條，我們就可以稱之為問題行為。當然，每一個人都或多或少的存在問題行為，只不過相對于普通人，自閉癥兒童存在的問題行為更多、更明顯、更嚴重也更復(fù)雜。而且，自閉癥兒童并不是無緣無故就出現(xiàn)問題行為，對于旁觀者來說是錯誤的、奇怪的行為，對于自閉癥兒童而言卻是理所當然的。正所謂存在即合理，任何一個行為只要產(chǎn)生并維持或者頻率不斷增加，對行為者來說，都有其存在的意義。行為者都從中得到好處，也就是被強化。自閉癥兒童的每一個問題行為都有其前事，也就是動機和刺激，促使他們做出各式各樣的問題行為已達到想要的結(jié)果。因此，要想減少，消除和替代問題行為就要從引發(fā)問題行為的前事、后果出發(fā)進行干預(yù)。

     
      江主任講到，問題行為的前事干預(yù)分為一般前事干預(yù)和功能本位的前事干預(yù)。一般前事干預(yù)有8種： 1、改變可能引發(fā)問題行為的客觀刺激。例:教室成為了學(xué)生問題行為的前事刺激，改變教室，或者改變教室的布局等等。再次結(jié)對。如果老師變成了厭惡刺激，需要用學(xué)生特別喜歡的刺激物和老師配對，讓老師逐漸變?yōu)橄埠玫拇碳ぁ?、 環(huán)境的豐富化。豐富的環(huán)境可以減少學(xué)生的問題行為，教材的多樣化、玩具、玩法的多樣化、上課形式的多樣化。 同一種玩具不能一直重復(fù)玩， 保持新鮮感，展示給學(xué)生新鮮的東西，學(xué)生長時間不玩的玩具再次介紹給他。3、前事運動。根據(jù)每個孩子的需要提供不同的運動方式。以消除問題行為的動機。4、放松運動。按摩、瑜伽、音樂等，可以讓精神放松的運動放松。5、緩沖處理。找到問題行為的確定前事，對前事刺激進行修正，如坐車引發(fā)問題行為，在坐車時帶上學(xué)生喜歡的零食、玩具等。6、不要在當事人面前提及壞行為。7、醫(yī)學(xué)治療。確定有生理方面疾病的情況，需要借助醫(yī)學(xué)介入，減少引發(fā)問題行為的生理原因。8、保護設(shè)備和限制設(shè)備。針對特別嚴重的自傷問題行為者。
      功能本位的前事干預(yù)根據(jù)其功能分為4種。首先要判斷問題行為的功能，才能根據(jù)具體的功能進行干預(yù)。要進行功能評估，就要記錄問題行為的前事和后果，根據(jù)前事、行為、后果分析出其功能。第一種，由負強化所維持逃避、避免的問題行為。比如，孩子不想上課（前事），于是出現(xiàn)哭鬧的行為，得到出去教室的后果，這種行為的功能就是逃避。針對逃避行為的前事干預(yù)可以借助以下五種方法進行干預(yù)：1、引發(fā)逃避行為的刺激漸入；2、改變要求:改變時間、常規(guī)，提供幫助，降低難度，增加可預(yù)測性，制作常規(guī)表；3、提供選擇；4、定時休息；5、更改活動地點。 第二種，由正強化所維持的尋求關(guān)注的問題行為。比如，孩子一個人在玩（前事），出現(xiàn)扔?xùn)|西的行為，得到老師過去看的結(jié)果，其功能就是尋求關(guān)注。針對尋求關(guān)注的問題行為的前事干預(yù)有2種方法：1、固定時間給予關(guān)注，打破問題行為與關(guān)注之間的關(guān)聯(lián)；2、增加被關(guān)注的可能刺激，如需要老師關(guān)注，老師可以一直站在他的身邊，慢慢的將距離變遠，直到自然。第三種，由正強化所維持的得不到滿足的問題行為。比如，孩子想要吃糖，出現(xiàn)哭鬧的行為，結(jié)果得到糖吃，這種行為的功能就是得不到滿足。針對得不到滿足的問題行為的前事干預(yù)，要讓孩子在固定時間得到滿足，然后再逐步減少得到的時間長度和間隔的時間長度。第四種，由自動強化所維持的自我刺激的問題行為。比如，孩子無聊，然后一個人跑來跑去，最后前庭得到了刺激，這種行為的功能就是自我刺激。針對自我刺激的問題行為的前事干預(yù)也有2種方法：1、固定時間得到滿足，然后在逐步減少得到的時間長度和間隔的時間長度；2、限制接觸引起自我刺激的客觀刺激物。
      問題行為的后果干預(yù)通過改變維持問題行為的后果來進行干預(yù)，有三種干預(yù)方法。第一種，扣留強化，以消弱問題行為。出現(xiàn)問題行為之后，不給予維持問題行為的強化物，如問題行為的功能是逃避，如問題行為出現(xiàn)，不給逃避的機會。如問題行為的功能是求關(guān)注，問題行為出現(xiàn)，不給關(guān)注。如因得不到滿足而產(chǎn)生的問題行為，不給予他想要物品或者活動。第二種，區(qū)別性強化。區(qū)別性強化又分為3種類型進行不同方法的強化：1、區(qū)別性強化其他行為，只要不是問題行為，就給予強化。如一個孩子不會用語言提要求，但是他有乖乖坐著，沒有發(fā)脾氣，給予強化，強化他乖乖坐好的行為。固定時間計劃表，間隔時間越來越長，反應(yīng)的時間也需要越來越長。2、區(qū)別性強化不相容行為:如自我刺激玩手的行為，給手里拿一個東西，如手愛到處亂摸的行為，讓學(xué)生將手放在口袋里。選擇一個和問題行為不能同時存在的行為去強化。3、區(qū)別性強化替代行為:找到和問題行為同樣功能的行為強化。如用語言提要求，用手勢、圖片等提要求，得到滿足。用輕拍他人的方式尋求關(guān)注。用語言或者手勢表示逃避。找到和自我刺激功能相同的活動，如汽車、輪滑、手工等。第三種，懲罰。通過懲罰降低行為者的行為在未來發(fā)生的頻率。當然，這里的“懲罰”和一般意義上的懲罰不一樣，不是說打罵孩子，而是增加或撤銷一個刺激，分為正懲罰和負懲罰。正懲罰是一個刺激跟隨在一個行為的后面，從而降低行為在未來發(fā)生的頻率。如厭惡的氣味、聲音、水霧、挨打等。負懲罰是一個刺激跟隨-一個行為之后被撤銷、移除，從而減少該行為在未來發(fā)生的頻率。如上課玩手機，收掉手機，如上課搗亂，計時隔離。要注意的是，使用懲罰進行后果干預(yù)必須在指導(dǎo)下運用。因為懲罰快速有效降低問題行為，但懲罰不能解決問題，并有可能引起消退爆發(fā)，或者其他新的問題。而且許多未經(jīng)訓(xùn)練的個體依賴懲罰，如家長和老師。 

    

      最后，江主任提到，要想減少，消除和替代問題行為，除了從引發(fā)問題行為的前事、后果出發(fā)進行干預(yù)之外還有一個途徑——教導(dǎo)替代性的新行為。當然，要確定可替代性的新行為的可行性和有效性，有幾個方面必須要做好：1、分析問題行為的功能；2、了解學(xué)生能力的不足，確定和問題行為功能相同的目標行為；3、根據(jù)每個學(xué)生的基礎(chǔ)能力制定相應(yīng)的計劃；4、提升學(xué)生的能力，以達到真正消退問題行為的目的。
      在江主任的講解下，家長和老師們都對如何減少，消除和替代問題行為有了一定的了解。期間，江主任對問題行為的前事干預(yù)和結(jié)果干預(yù)做了詳細的講解和舉例分析。中心的老師們將自己帶的孩子的問題一一描述出來，在江主任引導(dǎo)和指導(dǎo)下都有了解決問題的措施和方法，這正是本次培訓(xùn)的目的所在。下午16時，培訓(xùn)圓滿結(jié)束！