所謂融合教育，就是提供給所有學(xué)生,包括那些有顯著殘疾的學(xué)生每人一個(gè)公平的機(jī)會(huì),獲得有效的教育服務(wù)的機(jī)會(huì)。在這個(gè)期間需要提供給他們所需的輔助器具和支援服務(wù),以及在適當(dāng)?shù)哪挲g讓他們?cè)谄胀▽W(xué)校的教室里接受教育的機(jī)會(huì)。這樣做的目的是為了讓學(xué)生以后可以在正常社會(huì)中生存，讓更多的特殊兒童回歸主流，我結(jié)合方老師講座的內(nèi)容和自身對(duì)特殊兒童融合教育的了解，有以下幾點(diǎn)思考。
一、國內(nèi)融合教育發(fā)展現(xiàn)狀
目前，我國的學(xué)前融合教育發(fā)展水平不高，發(fā)展速度緩慢，發(fā)展教育不均衡，大多數(shù)幼兒園里沒有完善的學(xué)前特殊教育方面的教具，圖書等設(shè)施，而出現(xiàn)這些問題的主要原因有幼兒園的實(shí)際困難，列如學(xué)前融合教育的落實(shí)在很大程度上取決于園長的觀念，園長對(duì)融合教育的興趣不高是阻礙其發(fā)展的重要原因之一；師資培養(yǎng)滯后,列如高校學(xué)前教育師資培養(yǎng)中缺少對(duì)特殊教育知識(shí)和技能的傳授和培養(yǎng)，導(dǎo)致教師們?nèi)狈μ厥饨逃仞B(yǎng)，因?yàn)楹苌儆袑W(xué)校會(huì)培養(yǎng)特殊教育師資，所以導(dǎo)致融合教育實(shí)踐時(shí)缺乏系統(tǒng)而專業(yè)的訓(xùn)練；家長參與學(xué)校的方式有待改善，在融合學(xué)校里特殊兒童家長的參與度并不是很高，家長習(xí)慣性的讓學(xué)校，教師參與全面的決策，缺乏有效地溝通，雙方不能夠做到很好的理解與配合。從發(fā)展地區(qū)上來看，臺(tái)灣地區(qū)的融合教育在目前看來是發(fā)展較好的，在臺(tái)灣，一些融合了特殊兒童的學(xué)校都建立了資源班，普通班和特殊班，不同程度的自閉癥兒童會(huì)被安置在這些班級(jí)中接受普通教育。 當(dāng)然在大陸也有一些發(fā)達(dá)城市，列如上海，北京，山東地區(qū)對(duì)融合教育就十分重視，這些地方對(duì)融合教育的規(guī)劃都有特別的要求。但是在貴州地區(qū)融合教育發(fā)展就比較落后，貴陽也還沒有開始實(shí)施。
二、融合教育需要具備的能力
我認(rèn)為融合教育需要的能力包括三個(gè)方面：一是小學(xué)階段的孩子應(yīng)該具備的能力，在小學(xué)階段孩子應(yīng)該具備的基本能力有:1.聽鈴聲自覺上下課；2.養(yǎng)成課間上廁所、喝水、玩耍的習(xí)慣；3.培養(yǎng)自控能力、在一定時(shí)間內(nèi)特別是上課時(shí)不大聲喧嘩、嘮叨；4.聽并執(zhí)行課堂指令；5.學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)使用學(xué)習(xí)用品；6.正確的坐姿，而不是東倒西歪；7.保管好自己的學(xué)習(xí)用品、收拾書包。
還有在幼兒園階段的孩子的融合教育需具備的基本能力有:1.安坐;2.聽指令;3.簡單規(guī)則;4.大小便、進(jìn)食自理;5.能向老師和同學(xué)問好；雖然這些規(guī)則在早期干預(yù)的時(shí)候也有常做，但是在幼兒園或者小學(xué)的環(huán)境中，孩子不一定可以做的很好，所以這些規(guī)則性的知識(shí)孩子必須掌握。
自閉癥兒童的融合需要和自閉兒童的心理特點(diǎn)吻合，其實(shí)自閉癥兒童和其他很多正常兒童一樣， 在內(nèi)心方面也有很多需求，需要在一個(gè)充滿友愛的環(huán)境中成長，融合要根據(jù)自閉兒童的心理狀況和需求進(jìn)行相關(guān)幫助。 同時(shí)也要站在自閉癥兒童的角度進(jìn)行思考，從而更好的幫助自閉癥兒童。 功能性較低的自閉癥兒童，不能提早進(jìn)行融合，要對(duì)他們進(jìn)行早期的干預(yù)訓(xùn)練，使他們自身具備了一定的能力后才送到幼兒園或者學(xué)校進(jìn)行融合教育。
二是學(xué)校和老師需要具備的能力(這里的老師不單是指融合教育學(xué)校里的老師，還有早期干預(yù)訓(xùn)練的老師，因?yàn)樵缙谟?xùn)練的老師有些也會(huì)進(jìn)入到融合班）：學(xué)校需要提供有力的支持平臺(tái)，如果支持力度比較薄弱，那實(shí)施融合教育就很困難，效果也會(huì)很差，作為老師應(yīng)該重點(diǎn)了解兒童的發(fā)展需要，老師可以參考孩子的個(gè)人IEP報(bào)告和計(jì)劃，為孩子制定一個(gè)人生發(fā)展的規(guī)劃，它包括研究每一個(gè)兒童的特點(diǎn)，為每一個(gè)兒童的發(fā)展制定IEP。并注重學(xué)校的學(xué)習(xí)和教學(xué)，提高自身專業(yè)素養(yǎng)；提供家庭輔導(dǎo)計(jì)劃，比如布置作業(yè)，錄制視頻；建議社區(qū)融入計(jì)劃，比如可以讓家長帶孩子體驗(yàn)生活，參與休閑活動(dòng)等。
回到我們的孩子身上，無論他們的功能高低，我們都想希望通過早期干預(yù)來調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和能力。如果我們的孩子很久都學(xué)不會(huì)說一句話，我們作為老師就要好好地反思一下，我們是不是沒有給孩子足夠的環(huán)境，他們感受不到這句話的作用，在教的時(shí)候我們是不是問的太多，沒有給孩子一個(gè)他們自己能夠控制的環(huán)境;或者是不是我們等待的太少，沒有給他們足夠的時(shí)間做出反應(yīng)，產(chǎn)生自信的感覺，我們應(yīng)該思考調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心因素是什么?答案就是:讓孩子享受過程，自己掌控自己的興趣，體驗(yàn)到成功的可能性，擁有能勝任和自信的感覺。
三是家長需要具備的能力:首先家長需要掌握兒童的發(fā)展規(guī)律，特殊兒童的發(fā)展同樣遵循兒童發(fā)展規(guī)律，盡管普通兒童和自閉癥兒童存在差異，但他們也是兒童，他們的身心發(fā)展還是遵循著普通兒童的發(fā)展規(guī)律，而且共性其實(shí)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于差異性，作為一名特殊兒童的家長，要學(xué)會(huì)自己武裝自己，至少基本的兒童心理發(fā)展知識(shí)是家長一定要懂的。比如普通兒童怎么玩兒、怎么想、怎么做、怎么學(xué)、怎么成長，那我們的特殊兒童也可以這樣去玩、去想、去做、去學(xué)、去成長。
其次融合教育是一項(xiàng)很大的工程，前備功能要求很高，需要努力學(xué)習(xí)特殊教育知識(shí)理論，技術(shù)技能等，家長為孩子做融合準(zhǔn)備前，要先打聽好課程體系和教學(xué)理念，列如蒙臺(tái)梭利理論就有提到兒童的發(fā)展是個(gè)體與環(huán)境交互作用的結(jié)果，強(qiáng)調(diào)兒童的主體地位和自我教育。張雪門行為課程中也有提到生活即教育，根據(jù)兒童的能力、興趣、需要來幫助他們學(xué)習(xí)。已經(jīng)在進(jìn)行融合教育的家長要注意避免讓孩子反復(fù)的做題，孩子也需要時(shí)間去完成做家務(wù)(如自己的衣服自己疊）、運(yùn)動(dòng)、培養(yǎng)興趣愛好、與同伴活動(dòng)的機(jī)會(huì)等。而家長需要做的是把要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和要達(dá)到的目標(biāo)吃透，把握學(xué)習(xí)的進(jìn)度，用更好的技巧讓孩子學(xué)會(huì)鞏固，使得事半功倍。
最后家長在家應(yīng)該給孩子制定一些要求和習(xí)慣:1.好習(xí)慣要求: 生活習(xí)慣:早睡早起，生活有規(guī)律;吃好吃飽，精力充沛；生活自理，自己事情自己做,家長盡量減少輔助；2.學(xué)習(xí)習(xí)慣: 寫的習(xí)慣，坐姿和正確握筆最重要；;讀的習(xí)慣，每天認(rèn)真閱讀，15分鐘即可，家長要聽;聽的習(xí)慣，家長要堅(jiān)持，每天講讀故事給孩子聽，至少15分鐘;說的習(xí)慣,注重生活化的溝通，家長要引導(dǎo)孩子正確表達(dá)自己的需要和看法;課外閱讀習(xí)慣，講孩子喜歡的故事和給孩子看繪本故事書，注意一定要堅(jiān)持。3，識(shí)字要求:認(rèn)老師、每位同學(xué)的姓名；借助圖片認(rèn)字；多逛街,利用商店招牌,廣告牌,標(biāo)語識(shí)字；陪孩子看課外書,看電視識(shí)字；廢物利用,制作一張?jiān)~匯積累大表,把孩子喜歡的食品、玩具外包裝上的字剪下來,貼在大表上，這樣做幾乎每個(gè)孩子都喜歡去大表上認(rèn)字。
三、融合教育的重要性
在當(dāng)今社會(huì)，我們應(yīng)該明白對(duì)教育投資是最劃算的，如果殘疾人教育缺失,最終導(dǎo)致的是社會(huì)的負(fù)擔(dān)。所以說在目前甚至以后看來，融合是一種趨勢(shì)，是一種期盼，融合更是為了將來減負(fù)，是為了更好的鍛煉自閉癥孩子。
這次講座的方老師，她是一位自閉癥孩子的母親，在訓(xùn)練自己孩子的過程中，她深深感受到專業(yè)訓(xùn)練對(duì)自閉癥兒童成長康復(fù)的重要性，也體會(huì)到作為自閉癥兒童家長的痛苦和無助，他歷經(jīng)無數(shù)次的眼淚與心酸，無數(shù)次的重復(fù)與堅(jiān)持，她的兒子石頭發(fā)生了可喜的改變。曾經(jīng)她以為兒子小學(xué)都上不了，但是石頭從小學(xué)畢業(yè)，中學(xué)畢業(yè)，甚至石頭還獲得了香港中文大學(xué)的碩士學(xué)位。方老師根據(jù)她自身的經(jīng)歷告訴我們她的堅(jiān)持離不開融合教育的支持，融合教育在很大程度上給予了她很多幫助，讓她的孩子可以在正常社會(huì)中生活的很好。
首先融合教育是為特殊孩子回歸主流社會(huì)奠定基礎(chǔ)，方老師的那句”融合”不是“混合”我覺得特別的貼切，“融合”我們不要把它誤以為就是讓孩子完全融入到普通班級(jí)里接受教育，和正常孩子一樣接受各種各樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣會(huì)讓他們產(chǎn)生挫敗感。我了解到很多自閉癥孩子去了幼兒園或者小學(xué)上課時(shí)，他們并不能完全適應(yīng)，而且也沒有給他們制定明確的目標(biāo)，只是把他們簡單的放在普通班級(jí)和普通孩子一起接受教育，但是過了一段時(shí)間，會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子沒有一點(diǎn)進(jìn)步，反而退步了很多，甚至出現(xiàn)了一些問題行為，所以大部分孩子都是去了一段時(shí)間，家長覺得不行，又送回來接受一對(duì)一的訓(xùn)練，其實(shí)融合教育是需要給予輔助和支持的，是對(duì)特殊需求者的“有效”的教育和服務(wù)，開展融合教育的目的是通過創(chuàng)造最少限制的環(huán)境,為殘疾兒童提供適合其特點(diǎn)和需要的教育,為今后全方位融入社會(huì)打下基礎(chǔ)，“讓學(xué)生以后可以在正常社會(huì)中生存”。
其次融合教育是為了讓孩子練習(xí)社會(huì)性的環(huán)境，通過“融合”也讓更多的人主動(dòng)關(guān)心特殊教育并參與特殊教育，讓特殊孩子能接受高品質(zhì)的普通教育，提高了孩子的自信心，也讓他們適應(yīng)了不同教學(xué)環(huán)境以及提升學(xué)習(xí)的能力，在較大的班級(jí)里生活，也擴(kuò)展了他們的社交空間。面對(duì)不同的老師和同學(xué)，可以促進(jìn)特殊兒童人際溝通能力的發(fā)展和共情能力的提高。融合教育還可以促進(jìn)特殊兒童社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)，有助于提高特殊兒童適應(yīng)自然和社會(huì)環(huán)境的能力，它包括生活、學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、人際交往能力。
我們的自閉癥孩子和同伴的互動(dòng)溝通能力是十分薄弱的，有時(shí)候他們想和其他小朋友一起玩，但是他們不會(huì)用正確的表達(dá)方式去交流，那融合教育就可以提高特殊兒童的語言表達(dá)能力和動(dòng)作模仿能力，在幼兒園里，孩子不再是一個(gè)單一個(gè)體，他有很多的小伙伴可以一起玩耍，當(dāng)其他小朋友邀請(qǐng)?zhí)厥鈨和黄鹜嫔成硶r(shí)，我們的孩子可以參與到其中，和他們一起體驗(yàn)玩沙沙帶來的快樂，當(dāng)小朋友們都在排隊(duì)的時(shí)候他也會(huì)跟著小朋友們一起排隊(duì)，當(dāng)小朋友們都在做操的時(shí)候，他會(huì)觀察模仿他們的動(dòng)作，并跟著一起做，當(dāng)小朋友們和他問好，詢問他問題和他說話時(shí)，他可以回答并反問其他小朋友，這些都可以增強(qiáng)孩子的表達(dá)能力，從而來提高他們的社會(huì)性。
最后融合教育是泛化的必須條件，很多自閉癥兒童都存在泛化不足的表現(xiàn)，比如孩子他可以在一對(duì)一課程中聽從老師的指令并都能做到，但是換到集體課上，孩子卻不能聽從老師的指令，也做不到相應(yīng)的動(dòng)作，在比如小朋友喜歡看的小豬佩奇，小豬佩奇可以在課堂上流利的和老師用日語交流，但是當(dāng)他去到了日本當(dāng)?shù)貢r(shí)，卻不能和當(dāng)?shù)厝擞萌照Z進(jìn)行交流，環(huán)境發(fā)生了改變，原本會(huì)的就很難做出來，這就說明該行為還沒有被完全掌握，在融合教育課程中，會(huì)有不同的課程內(nèi)容，它會(huì)根據(jù)孩子的情況設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，也會(huì)采用多重范例教學(xué)和有系統(tǒng)的泛化等教學(xué)方法，讓兒童能在不同的環(huán)境中學(xué)習(xí)相同或相似情景模式的課程內(nèi)容，同時(shí)也會(huì)接觸到不同的老師和同學(xué)，這為他在今后的泛化過程中提供有利的條件支持。
四、融合教育的幾點(diǎn)建議
關(guān)于融合教育，我想提出幾點(diǎn)建議:一是建議老師和家長要培養(yǎng)孩子的良好行為習(xí)慣，孩子良好的行為習(xí)慣離不開教師的引導(dǎo)，同樣也離不開家庭的熏陶。父母是孩子的第一任啟蒙老師，在家里，父母要多注意自己的言行舉止，給孩子做個(gè)好榜樣，這樣自閉癥兒童在幼兒園或者小學(xué)出現(xiàn)問題行為的概率就會(huì)大大降低。孩子自己的事情盡量讓孩子自己去完成，比如在家吃飯、刷牙、穿衣服褲子和鞋子、做作業(yè)等家長更多的是輔助和引導(dǎo)，不要覺得孩子動(dòng)作太慢而急于幫孩子完成，這樣孩子的獨(dú)立性就一直練不起來。在幼兒園或者學(xué)校，老師應(yīng)該給家長講述孩子成長天地手冊(cè)或其他有關(guān)孩子問題的手冊(cè)，使家長了解科學(xué)育兒的知識(shí)，對(duì)家長提出一些具體要求，要求家長督促孩子嚴(yán)格執(zhí)行，積極鼓勵(lì)有進(jìn)步的孩子，在老師和家長的配合下，培養(yǎng)孩子良好的行為習(xí)慣。
二是調(diào)整學(xué)習(xí)環(huán)境，安排家庭學(xué)習(xí)生活，并引導(dǎo)孩子養(yǎng)成檢查作業(yè)的習(xí)慣。孩子寫作業(yè)時(shí)不建議陪著，要多給他獨(dú)立工作的時(shí)間，但家長一定要觀察，檢查，簽字，如果孩子解決不了的問題，家長就慢慢引導(dǎo)孩子。也不要過多讓孩子做課外練習(xí)，作業(yè)重質(zhì)不重量。
三是我們的家長要多陪孩子玩游戲，讓孩子體驗(yàn)和享受游戲帶來的快樂，讓孩子學(xué)會(huì)觀察游戲的每個(gè)環(huán)節(jié)。讓孩子的不良情緒向好的情緒轉(zhuǎn)化。因?yàn)橛螒蚩梢栽鲞M(jìn)孤獨(dú)癥兒童的語言主動(dòng)性，有些自閉癥兒童具備開口說話的能力，但是缺乏語言交換，游戲?qū)ρ哉Z能力差的孩子來說，有巨大的推進(jìn)力。如果能在游戲中引發(fā)他們的興趣，造就他們高興的情緒，那么就可以增進(jìn)語言交換的能力。這樣在幼兒園玩耍時(shí)，他們就可以進(jìn)行語言交換，而不是其他小朋友和孩子一起玩游戲時(shí)，我們的孩子卻表現(xiàn)出逃避的行為。
總的來說，在早期融合教育中，特殊孩子需要的不僅是家長和老師，而是期望能有一個(gè)團(tuán)隊(duì)的支持，而這個(gè)團(tuán)隊(duì)包括了特教老師、專家、家長、普通學(xué)校老師、以及同齡孩子的陪伴，在這樣理想的團(tuán)隊(duì)支持下進(jìn)行融合教育，希望我們的特殊孩子能體驗(yàn)到最好的教育，得到最佳的發(fā)展！
